Ce înseamnă popularitatea Pods pentru viitorul educației

În apogeul pandemiei de COVID-19, fiul și fiica de clasa a doua a lui Holly Daniels au putut fi găsite în curtea din spate, construind o casă în copac. După ce și-au petrecut dimineața completând temele școlare de la distanță cu ajutorul unui instructor angajat, ei s-au alăturat altor copii din suburbia lor din California pentru a-și aplica învățarea în afara, în sarcina practică supremă.

Proiectul de construcție a fost o creație combinată a părinților lor – printre ei un arhitect, un dulgher și Daniels, o fostă asistentă de terapie intensivă neonatală cu pasiune pentru prelucrarea lemnului. Toți au lucrat de acasă în timpul pandemiei și și-au luat în propriile mâini învățarea copiilor lor ca niciodată.


Înscrie-te aici pentru buletinul informativ zilnic al celor 74. donează aici pentru a sprijini jurnalismul independent al lui The 74.


În cuvintele lui Daniels, rezultatul a fost o „ocazie importantă în copilărie” pentru copiii ei și „lumina strălucitoare, căptușeala de argint” a pandemiei. Ea și alți părinți și-au dorit să continue și chiar au explorat opțiunile de educație la domiciliu.

Astăzi, însă, la fel ca mulți elevi care au descoperit bucurii neașteptate în timpul învățării pandemiei, copiii lui Daniels s-au întors la școală împreună cu colegii lor. Ea încă simte că podul a oferit un cadru educațional mai bun și și-ar plăcea să o facă din nou, dar cu școlile deschise din nou și un nou loc de muncă care o impune să lucreze la fața locului, ea a spus că a fost „complicat” și o „mară angajament” să încerce să reface experiența.

Legate de: Pentru profesorii Learning Pod, o schimbare de paradigmă pandemică: de ce atât de mulți spun acum că nu vor să se întoarcă la sălile de clasă tradiționale

Din toamna anului 2020, cercetătorii de la Centrul pentru Reinventarea Educației Publice au studiat sute de module de învățare auto-organizate care au fost lansate în timpul pandemiei. După cum arată cel mai recent raport al nostru, majoritatea familiilor au căutat spații sigure pentru învățare și socializare pentru copiii strămutați de închiderea școlilor – și mai mult de jumătate dintre familii și trei sferturi dintre instructorii pe care i-am chestionat au creat medii de învățare pe care le-au preferat în locul școlii. Totuși, eforturile lor s-au dovedit trecătoare. Unsprezece școli s-au redeschis pentru învățare în persoană, majoritatea școlilor s-au retras.

Cu toate acestea, familiile care au participat la aceste comunități de învățare pandemice au văzut posibilități pe care nu le pot dezvălui. Școlile, liderii de district și factorii de decizie de stat care lucrează pentru a se recupera de COVID-19 pot trage lecții utile din acele grupe și factorii care au făcut ca mulți dintre ei să dispară rapid.

Pods au făcut spațiu pentru relații mai puternice și instruire adaptată nevoilor fiecărui elev

Peste două treimi dintre familiile care au răspuns la sondajul nostru au menționat beneficii tangibile pentru copilul lor, cum ar fi implicarea mai mare în învățare, îndeplinirea unor sarcini mai provocatoare sau simțirea generală mai fericită în comparație cu experiențele școlare anterioare. Aproape jumătate dintre familii au simțit că copilul lor este mai profund conectat cu instructorii și colegii din grup și au primit instruire mai individualizată care le-a satisfăcut nevoile în comparație cu școlile lor dinainte de pandemie.

Un părinte, care a servit și ca instructor al podului ei, a pus în contrast atenția personală pe care fiecare elev a primit-o cu „anonimatul” fostei școli a copilului ei: „Nu se poate pierde în asta. În pod, nu poți să te strecori fără să-ți faci treaba așa cum ar fi la școală. Am observat.”

În majoritatea grupurilor din studiul nostru, elevii au rămas înscriși în școlile lor publice și conectați la profesori certificați prin învățarea la distanță oferită de district. Cu toate acestea, aproape jumătate dintre familiile pe care le-am chestionat au spus că instructorii lor au creat și au oferit propriile lecții de la zero, iar 20% au funcționat complet independent de programele de învățare la distanță ale școlilor.

Pentru aceste păstăi, independența s-a dovedit a fi un punct forte. Am întrebat familiile dacă au fost mai mulțumiți de păstăile lor decât experiența lor anterioară la școală. Familiile ale căror poduri nu au avut nicio legătură cu învățarea la distanță a școlilor au avut mai mult de două ori mai multe șanse decât alte familii să raporteze o mai mare satisfacție cu podurile lor.

Unul dintre beneficiile cheie pe care profesorii și părinții le-au descoperit în poduri – flexibilitatea de a adapta învățarea la nevoile și interesele elevilor – a fost subminat atunci când elevii au petrecut ore lungi legați de școli online.

Centrul pentru reinventarea educației publice

Centrul pentru reinventarea educației publice

Pods au lărgit numărul de educatori și au oferit medii de predare mai flexibile

Pod-urile au atras grupuri largi și adesea neexploatate de indivizi care erau interesați să susțină învățarea studenților. Mai mult de jumătate dintre instructorii din eșantionul nostru nu lucrau ca profesori autorizați la clasă în februarie 2020. Anterior erau tutori, bone, educatori paraprofesionali sau profesori pensionari. În ciuda lipsei lor de acreditări de predare, mulți dintre ei au adus alte abilități la masă – cum ar fi fostul consilier de tabără cu talent pentru a construi relații, elevul la domiciliu adept în gestionarea grupurilor de mai multe vârste și părinți precum Daniels care și-au folosit hobby-urile și abilitățile comerciale. pentru ca elevii să se angajeze în învățare.

Familiile s-au simțit în mare parte mulțumite de instructorii lor, deoarece 4 din 5 au spus că copilul lor este la fel de probabil sau mai probabil să primească instruire de înaltă calitate în grupul lor decât la școală.

Instructorii au raportat în mod constant mai multă flexibilitate în munca lor și mai multe oportunități de a aprofunda relațiile cu elevii și familiile. În mod surprinzător, o treime dintre instructorii pe care i-am intervievat au spus că, după experiența lor, și-au pierdut interesul pentru a urma versiuni mai tradiționale de predare, pe care le-au perceput ca fiind rigide și birocratice.

Podurile au suferit fără infrastructură de sprijin

Operarea în afara rețelei a oferit capsulelor flexibilitate pe care părinții și instructorii o apreciau, dar le-a deconectat și de la sistemele mai largi de asistență. Aproape două treimi dintre instructori au raportat oportunități reduse de dezvoltare profesională. Nu aveau director la care să poată apela pentru a linişti un părinte furios. Erau pe cont propriu.

Familiile, de asemenea, s-au simțit frustrate de barierele care le-au tăiat podul de restul sistemului școlar public. Unii au raportat dificultăți în colaborarea cu profesorii de la distanță ai elevilor sau pentru accesul copiilor la servicii de educație specială sau la evaluări.

Legate de: Learning Pods’ Lecții pentru școli despre susținerea unor relații eficiente profesor-elev

În plus, atât familiile, cât și instructorii au simțit că aranjamentele lor de învățare legate de pandemie au fost mai puțin sigure. Dacă o schimbare a circumstanțelor unei familii sau un conflict asupra operațiunilor a forțat un pod să se despartă, instructorul ar putea să nu aibă un loc de muncă fără nicio soluție, iar familiile ar putea fi lăsate să caute îngrijirea copiilor și sprijin pentru învățarea de la distanță.

Ce ar trebui să continue liderii de sistem

Liderii de sistem pot invita parteneriate continue cu familiile și organizațiile comunitare care au intensificat pentru a sprijini învățarea în grupuri mici în timpul pandemiei. Aceste colaborări s-ar putea baza pe punctele forte ale fiecăruia pentru a construi echipe noi, diversificate de educatori, pentru a forma conexiuni mai puternice cu familiile, pentru a oferi experiențe practice de învățare sau pentru a sprijini servicii complete.

Unele districte au îmbrățișat deja posibilitățile abordărilor tip pod pentru a oferi învățare personalizată în școli sau pentru a crea centre de învățare sponsorizate de district, care oferă mai multă flexibilitate zilelor de școală pentru a oferi elevilor timp să-și exploreze interesele sau să primească ajutor suplimentar. De exemplu, districtul școlar Guilford din Carolina de Nord folosește medii de învățare mici, asemănătoare unui pod, după școală, pentru a sprijini elevii de liceu cu îndrumare, bunăstare social-emoțională și acces la cursuri la nivel de colegiu – toate facilitate de profesori. În California, Oakland Reach a colaborat cu districtul școlar al orașului pentru a împuternici familiile și pentru a oferi elevilor din școlile online sprijin vital în timpul zilei.

Factorii politici de stat pot juca, de asemenea, un rol important în construirea unei infrastructuri mai susținătoare pentru familiile care aleg din ce în ce mai mult să învețe în afara sistemului de educație tradițional. Sprijin cum ar fi partajarea resurselor curriculare de înaltă calitate, deschiderea accesului la evaluări și sprijin pentru educație specială, asigurarea că finanțarea publică îi urmărește pe elevi în orice mediu de învățare pe care îl aleg și crearea unor medii de reglementare mai favorabile pot ajuta la asigurarea faptului că familiile din pod, microșcoli și cooperative de școală acasă au acces echitabil la oportunități de învățare de înaltă calitate.

Familiile din podul lui Daniels plănuiesc un program de vară și au convenit că, dacă școlile se închid din nou, vor continua de unde au rămas. „Ar fi o idee deloc”, a spus ea. Dar există, de asemenea, semne că anul ei de podding i-a schimbat mai fundamental convingerile despre educație. Ea s-a gândit la un grup de educație acasă și spune că acum își dă seama că „este mai mult decât posibil, este foarte fezabil”, chiar și pentru părinții care lucrează cu normă întreagă. Are o mulțime de idei despre ceea ce ar face din nou, sau ar face altfel, dacă i-ar avea ocazia.

Dar va ea? Poate depinde foarte mult de modul în care factorii de decizie de stat și liderii sistemului de educație țin seama de lecțiile din podurile pandemice și de a concepe politici pentru a sprijini învățarea similară.

Jennifer Poon este consultant în educație și bursier la Centrul pentru Inovare în Educație.

Travis Pillow este coleg de inovație și scriitor senior la Centrul pentru Reinventarea Educației Publice.

Ashley Jochim este director la Centrul pentru Reinventarea Educației Publice.

Legate de: Abonează-te la buletinul informativ The 74’s

Leave a Comment