Educația nu poate rezolva sărăcia singură, dar ar trebui să-și facă partea — Vocea din San Diego

O ceremonie de absolvire a preșcolarului la Father Joe’s Villages în 2019./ Fotografie de Megan Wood

Am niște vești. Dar mai întâi, hai să-ți spun o poveste.

Când Cindy Marten a devenit superintendentă a școlilor din San Diego Unified în 2013, a avut o nouă Evanghelie. Îl împărțea prin tot orașul.

„Cred că peste 20 de ani ne-am putea privi în urmă la ultimul deceniu și ne-am întreba ce s-a întâmplat – ne întrebăm cum… am devenit hipnotizați de un singur scor ca singura măsură a unei educații publice de calitate.” ea a spus.

Marten a avut dreptate să pună la îndoială scorurile testelor ca singura măsură a calității – într-un moment în care puțini erau atât de îndrăzneți. Cercetările arată că testele standardizate fac o treabă mai bună în măsurarea statutului socioeconomic al unui copil decât cât de bun a avut un profesor.

Utilizarea doar a unui punctaj de test pentru a judeca o școală nu a fost etică, a argumentat Marten. Dar, a spus ea, cetățenii ar trebui să aibă o modalitate de a judeca calitatea școlii.

„Nu am nicio problemă cu utilizarea unei măsuri, dar recent am pierdut dialogul despre cum să creăm și să măsuram o școală de calitate.” ea a spus. „Aveți dreptul să știți, în calitate de contribuabil, cum se descurcă școlile noastre și ar fi bine să vă ofer o modalitate bună de a măsura asta.”

Marten a petrecut aproape opt ani ca superintendent al Unității San Diego, înainte de a se îndrepta către Washington pentru a servi ca secretar adjunct al Departamentului de Educație. În acea perioadă, ea nu și-a îndeplinit niciodată promisiunea de a oferi o modalitate de măsurare a școlilor.

Epoca No Child Left Behind a școlilor, care a început la începutul anilor 2000, s-a fixat pe rezultatele testelor. Martin, în 2013, a făcut parte dintr-un val de adunare care a spălat acest accent.

Problema este că nu l-a înlocuit cu nimic. Nu suntem mai aproape de a avea „o modalitate bună de a măsura” școli de calitate. În loc să creeze un mod mai responsabil de a măsura calitatea, Marten a început să pretindă că toate școlile erau deja grozave.

La discursul său din 2018 privind starea districtului, Marten a făcut declarații mărețe despre cum, pentru studenții din San Diego Unified, codul poștal nu este destinul lor.

Un district școlar în care codul poștal nu este destinul ar fi un district școlar în care fiecare școală este o școală de înaltă calitate – în care elevii care provin din sărăcie au oportunitatea și abilitățile de a ieși din ea.

În timpul când scriam acest buletin informativ, am documentat mai multe moduri în care San Diego Unified nu se ridică la nivelul acelui standard.

În fiecare an, statul creează o listă a școlilor cu cele mai proaste performanțe, pe baza mai multor valori, nu doar pe scorurile la teste. Din cele 12 școli unificate din San Diego care au făcut cea mai recentă listă, șapte sunt situate în același district din sud-estul San Diego. La una dintre acele școli, Porter Elementary, ne-am documentat probleme serioase de siguranță și educație specială.

Noi am arătat asta școlile mai sărace tind să aibă profesori mai puțin experimentați. Și am arătat asta la multe școli primare din San Diego elevii nu se simt în siguranță.

A vorbi despre munca pe care am făcut-o, oarecum, mă duce la știrile mele. După numărul meu, aceasta este a 78-a mea curbă de învățare în ultimii trei ani și va fi și ultima mea. Voi continua să investighez capacitatea școlilor din San Diego de a-și îndeplini promisiunea de a educa publicul, acoperind în același timp alte subiecte, așa cum am făcut-o în ultimul an. Dar acest buletin informativ este în pauză.

Lentila prin care am privit întotdeauna școlile publice (și nu faceți greșeli, raportarea excelentă are întotdeauna un cadru moral) este că au un rol de jucat în rezolvarea inegalității – și ar trebui să le tragem la răspundere pentru îndeplinirea acestui rol.

Cindy Marten și întreaga mișcare de educație progresivă încă nu au venit cu condițiile în care vor să le judecăm succesul. Când am întrebat-o, de exemplu, dacă unul dintre criterii ar putea fi siguranța elevilor, în esență, ea m-a supărat.

Retorica goală de-a lungul unei perioade de ani – cum ar fi a spune că codul poștal al unui copil din San Diego nu contează – creează un vid. Și în cele din urmă ceva de substanță trebuie să fie absorbit în acel spațiu.

Într-o zi, cineva s-ar putea împiedica de această statistică, de exemplu, și ar putea să o ia greșit: doar 56 la sută dintre elevii de clasa a treia din San Diego Unified sunt pricepuți la citit.

Acest număr provine din rezultatele testelor standardizate din 2019. Și din tot ceea ce știm despre testele standardizate, doar să ne uităm la acel număr nu este o modalitate bună de a evalua calitatea școlii. (După cum însăși Marten a spus, scorurile bune ale testelor, ar putea fi mai realist să spunem, sunt a „produs secundar” al școlilor bune.)

Dacă progresiștii precum Marten nu vin cu propriile lor metode de a judeca calitatea, altcineva o va face pentru ei. Și pare mai mult decât puțin probabil ca oricine ar fi acesta să ne aducă înapoi la începutul cercului, alegând scorurile testelor.

La Voice of San Diego, am venit cu propriile noastre moduri. Anul trecut, de exemplu, am creat o măsurătoare care se uită la scorurile la testele unei școli în timp ce controlează sărăcia. (Studiile au aratat că aproximativ 60 la sută din scorul unui copil la test poate fi explicat de factori socioeconomici. Doar 20% este reprezentat de calitatea școlii.)

Școlile din Statele Unite nu sunt marele egalizator sub care au fost promovate. În starea lor actuală, ei nu pot rezolva singuri sărăcia. Întrebarea pe care ar trebui să și-o pună progresiștii precum Marten – în timp ce ei încă controlează agenda educațională – este aceasta: Cum facem școlile responsabile pentru ajutand să rezolve inegalitatea, fără a te aștepta ca ei să suporte întreaga sarcină?

Dacă nu, nu le va plăcea răspunsul.

Leave a Comment