Arkansas modifică cerințele de absolvire a liceului pentru studenții din învățământul special

Sunt în curs de desfășurare schimbări în furnizarea de servicii de educație specială studenților din Arkansas.

Anul școlar 2021-22 este ultimul an în care studenții din Arkansas care primesc servicii de educație specială pot absolvi în funcție de îndeplinirea cerințelor programelor lor de educație individualizate.

Începând din 2022-23, vor exista două căi către absolvirea liceului pentru elevii care sunt eligibili pentru servicii de educație specială:

• Studenții cu cele mai severe dizabilități cognitive — nu mai mult de 1% din toți studenții — pot absolvi pe o cale alternativă de absolvire.

• Toți ceilalți studenți care primesc servicii de educație specială trebuie să aibă pregătire și să termine cele 22 de cursuri pe care statul le cere cel puțin pentru absolvirea liceului.

Matt Sewell, managerul diviziei de educație specială pentru divizia Arkansas a școlilor elementare și secundare, a declarat într-un interviu recent că legile federale impun trecerea de la utilizarea unui program de educație individualizat ca plan de absolvire a unui student și de la bazarea pe cursurile din sala de resurse. — Legea pentru fiecare student reușește și Legea privind educația persoanelor cu dizabilități.

„Este ceva care a fost mandatat, o direcție în care trebuie să ne îndreptăm”, a spus Sewell, „dar nu este vorba doar de a face ceva care este legiferat la nivel federal, ci este de a face ceea ce trebuie pentru copii”.

Aproximativ 14% dintre elevii de la grădiniță până la clasa a XII-a din Arkansas sunt identificați ca fiind eligibili pentru servicii de educație specială din cauza unor afecțiuni precum autism, surditate, orbire, tulburări de vorbire, tulburări ortopedice, dizabilități specifice de învățare, dizabilități intelectuale și tulburări emoționale.

Arkansas are aproximativ 473.000 de elevi de școală publică.

„Există cele 22 de cursuri necesare pentru credit pe care un student trebuie să le aibă pentru a absolvi liceul”, a spus Sewell despre Arkansas. „Aceste cursuri nu includ Resource Math 9, Resource English 11, Resource Biology 10 sau Resource Oral Communications.”

Aceste tipuri de cursuri de resurse au fost permise să conteze pentru absolvirea liceului, dar nu sunt cursuri purtătoare de credite, a spus el, și nu vor fi permise în continuare.

Instruirea în cursurile academice de absolvire care poartă credit pentru studenții care sunt identificați ca având nevoie de servicii de educație specială pot continua să fie oferite de profesori de educație specială în săli de clasă cu resurse și autonome, a spus Sewell.

Agenția de stat a spus districtelor școlare în cadrul sesiunilor de formare din ultimul an că districtele încă mai au voie să ofere instruire de bază în instituții de învățământ special, dar sunt încurajate să se îndrepte către practici care plasează elevii cu dizabilități în clase obișnuite.

În cele din urmă — la o dată care nu este încă stabilită — elevii din învățământul special vor trebui să fie predați de profesori care sunt autorizați corespunzător în materia academică pe care o predau, fie că este vorba de geometrie, biologie, engleză sau altceva. Profesorii de învățământ special la acel moment vor continua să ofere sprijin elevilor care au nevoie de el în sălile de clasă de educație generală sau în sesiuni scurte de extracție.

“[The Individuals with Disabilities Education Act] este cu adevărat specific”, a spus Sewell. „Spune servicii și suporturi suplimentare, cum ar fi camera de resurse [for instruction] ar trebui să fie livrate împreună cu plasarea generală a cursului.

„Resursa” nu a fost niciodată menită să înlocuiască educația generală. A fost menită să suplimenteze instrucțiunile de bază pe care elevii le primeau de la profesori certificați de conținut”, a continuat el. „De-a lungul timpului a fost [supplanted it]. A existat acest sistem separat, dar egal, restabilit în acest tărâm al educației – aceste două silozuri separate prin care educăm elevii și îi absolvim de liceu.”

Sewell și Robin Stripling, coordonator de curriculum și evaluare pentru agenția de stat, au spus că datele despre studenții cu programe de educație individualizate arată că este justificată o trecere la instruirea de către profesori autorizați în domeniile de studiu și ajutați de profesori de educație specială.

În timp ce Arkansas, cu 83%, are cea mai mare rată de absolvire din țară pentru studenții cu dizabilități — o rată apropiată de rata generală de absolvire a statului de 88% — scorurile de realizare pentru studenții cu dizabilități „sunt pur și simplu groaznice”, a spus Stripling.

Ea a citat rezultatele din Arkansas din 2019 privind Evaluarea Națională a Progresului Educației de clasa a VIII-a, un test dat unui eșantion reprezentativ de studenți din fiecare stat la matematică și alfabetizare la fiecare doi ani.

„Copiii noștri cu dizabilități obțin doar o mică parte din ceea ce obțin elevii fără dizabilități”, a spus Stripling. „Și marea majoritate a acestor copii nu au nicio afectare cognitivă.

„Nu au o dizabilitate intelectuală, așa că așteptările lor ar trebui să fie aceleași”, a spus ea, „dar rezultatele pentru ei sunt pur și simplu îngrozitoare”.

Aproximativ 15% până la 20% dintre studenții din Arkansas cu programe de educație individualizate au dizabilități cognitive, a spus Stripling, numind că este un număr mare în comparație cu alte state.

La examenul național, 28% dintre elevii de clasa a VIII-a din Arkansas care primesc servicii de educație specială au obținut scoruri la sau peste nivelul „de bază” la citire. În schimb, 74% dintre elevii care nu aveau un plan de educație individualizat pentru serviciile de educație specială au obținut un punctaj la un nivel „de bază” sau mai bun la testul din 2019.

La matematică, 21% dintre studenții din Arkansas identificați ca eligibili pentru servicii de educație specială au obținut scoruri la sau peste nivelul „de bază” la test, în comparație cu 70% dintre studenții care nu au primit serviciile, a spus Stripling.

Într-o altă măsură, Sewell și Stripling au spus că mai puțin de jumătate — aproximativ 48,5% — dintre absolvenții clasei 2019 din Arkansas care au primit servicii de educație specială au ajuns la un loc de muncă competitiv de cel puțin 20 de ore pe săptămână sau un alt tip de angajare. , sau la educație sau formare postliceală. Acest procent este scăzut și a scăzut din 2014, când era de 63%.

Sewell a evidențiat școlile primare — inclusiv Raymond Orr Elementary din Fort Smith — care iau măsuri pentru a include elevii cu dizabilități în predarea obișnuită la clasă.

Dawn Childress, directoarea elementului Orr din 2018, a observat în primul an că elevii care au fost scoși din sălile de clasă obișnuite pentru a primi remediere în sala de clasă cu resurse de educație specială lipseau conținut de bază. Școala avea și o sală de clasă de educație specială autonomă.

Aceste informații au fost folosite atunci când Orr a fost selectat pentru un program pilot privind modul de utilizare a colaborării profesorilor — sau a comunităților profesionale de învățare — pentru a oferi sprijinul de care au nevoie studenților, sporind totodată incluziunea elevilor din învățământul special cu elevii din învățământul general pe cât posibil.

„Am ajuns la punctul în care anul acesta toți studenții noștri sunt cu colegii lor cel puțin 80% din timp”, a spus Childress.

„Lucrul grozav care a rezultat din asta este că studenții au un nivel mai ridicat de încredere în sine. De asemenea, a asigurat că primesc conținut la nivel de clasă pe care le lipsea în trecut. A avut ca rezultat niște câștiguri mari.”

Childress a spus că copiii cu dizabilități s-au îmbunătățit în fiecare categorie inclusă în scorul Every Student Succeeds Act al școlii din 2019 până în 2021.

Schimbările la Orr includ un paraprofesionist care se rotește prin sălile de clasă pentru a oferi sprijin copiilor care anterior erau într-o sală de educație specială autonomă. Cei doi profesori de învățământ special ai școlii fac o co-predare cu profesorii de la clasă de învățământ general. Alteori, cei doi profesori „imping” în sălile de clasă obișnuite pentru a ajuta individual sau grupuri mici de elevi, iar alteori „trag” elevi pentru intervenții direcționate.

„Este cu adevărat despre ce sprijin specific au nevoie copiii”, a spus ea.

Kathy Haaser, directorul serviciilor de educație specială pentru districtul școlar Fort Smith, a spus că profesorii sunt mai conștienți de schimbări decât părinții. Dar pe măsură ce părinții și reprezentanții școlii au conferințe, cum ar fi conferințe ale programului de educație individualizat despre elevi, schimbările sunt explicate.

„Am avut o mulțime de conversații cu părinții pentru a ne asigura ce făceam și raționamentul din spatele acestuia”, a spus Childress despre școala ei. “Nu am avut nicio rezistență la schimbări. Cred că a fost din cauza încărcării frontale a comunicării. Și nu a durut când copiii noștri au avut mare succes”.

Tiffany Bone, superintendent adjunct pentru curriculum și instruire al Fort Smith, a spus că practicile incluzive pentru studenți sunt modalitatea de a vedea câștigurile de performanță.

„Nu vă puteți aștepta niciodată ca rezultatele să se îmbunătățească pentru studenții care sunt evaluați pe standarde la care nu au fost niciodată expuși”, a spus Bone.

“Aceștia sunt studenții noștri și au dreptul la niște sprijinuri specializate pe baza unor nevoi pe care le au. Dacă ne gândim la asta, nu este o problemă atât de mare”, a spus Bone. „Co-predarea sau orice fel de practici incluzive sunt doar de bun simț. Vrei doar să sprijini studenții, indiferent de nevoile lor.”

Leave a Comment